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在读中悟情 想中创新 实践中发展 ——小学语文新课程教学

发布时间:2016-11-03 02:55:51  来源:电气有限公司  查看:

俗话说:“它山之石可以攻玉”。语文教学不管你选用什么略或创建什么样的教学模式,运用何种教学方法,手段,都必须把学生放在首位,以学生的发展为本,以引导学生的自主学习为本,以培养人文意识,道德情操,审美情感,发展能力为本,以教学生母语为本,只有这样我们的语文课堂教学改革的路才会越走越宽。

一、创设情景   激趣定标

导入激趣,唤起学生参与动机。动机是激发学生学习的愿望和意图,是推动学生学习的内在原因。作为学生学习的引导者,要把他们的情感、动机巧妙地牵引出来,才能使课堂教学顺利展开,使学生主动地投入到学习活动中来。这就要求教师创设现实的情境,汲取学生切身的生活体验,与学生展开直接的、面对面的对话,这样,学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的指示,学生的人格才会真正得到陶冶。

如在执教《难忘的一课》时,我就恰如其分地创设了情境,一开课我就播放歌曲《我的中国心》,出示对联“风声雨声读书声声声入耳 ,家事国事天下事事事关心”,负载着浓烈爱国情怀的歌曲撞击着学生的心灵,包含着爱国热忱的对联打开了学生的心扉,此情浓此意深,极大地引发了学生学习的激情,激发了学生的求知欲。

特别是对于低年级的学生来说,创设一种有趣的情境开课,是关键的一步。因为低年级的学生好动性强,精神难以集中,一开课,一下子就要他们随着老师走进文本,这是很难的。但是,这个年龄的孩子,都有一种好奇心。因此,在开课前,我们老师如果采用一些猜谜讲故事、玩游戏等情景,就会激发起他们的好奇心、兴趣。这样就巧妙地把它们吸引过来,引进文本。

如一位教师在执教一年级《小花猫找汉》这篇课文时,一开课,老师让一位学生戴着形象的小花猫头饰作找汉的姿态走进课堂,教师再提问导入,引入课题,这样的开场像磁铁一样吸引住每一位学生的注意力,使其产生新奇感,增加了趣味性,从而让学生在不知不觉中走进文本,探究知识。

二、创设阅读情境  培养学生的阅读能力

古人曰:“书读百遍,其义自见。” 因此让学生以读为主,从读中去想,想中去悟,悟中去体会。所以这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体,教师应尊重学生个性,开发其语文学习潜能,激发其语文学习兴趣,培养其语文学习的独立性、合作性、创造性地自主学习。教师的职能由以往学生学习的“传授者、牵引者”转变成为学生活动的组织者和引导者,成为学生理解和运用语言文字的“导航员”。创设阅读情境,让学生在阅读的过程中伴随着主动积极的思维和情感活动,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。      

在教学课文《桂林山水》时,我让学生以读为主,因为这是一篇很优美的文章,字词句、景的美,光老师讲,学生是难以体会到的,只有读,读进文章里去,学生才能真正的感受文章语言美和描绘的情景美,从而体会语言文字所表达的情感。因此在导读提示中,我首先激发学生自渎质疑。“读书须有疑。”“小疑则小进,答疑则大进。”及读了课文,你知道什么?不知道什么?还想知道什么?有疑,才有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程,才有撷取信息、对比分析、综合梳理的研究性学习方法。这是在整体上让学生初步感知全文,了解课文内容。其次引导学生反复诵读,在读中理解,理解后再读,读中去交流。披文入情与作者的情感产生共鸣,水到渠成地感悟文章的思想感情。接着就是让学生在读中培养语感。学生以读为主,并不是就一味地读书,这其中老师应该注意引导与指挥,让学生读读评评,如读得怎么样?应该带着怎样的感情、语调去读?为什么要这样读?等等,鼓励学生发散思维,读去感情。最后就是让学生在读中进行情感的熏陶,品评课文的语言美、结构美、思想美,使学生深入理解课文,主动积累,运用语言。

总而言之,在阅读教学中,加强读的训练,培养读书兴趣,教给读书方法,是形成自读能力和习惯的关键,因为读中促能、读中明理、读中导行,能让学生做导读有所悟,读有所得。

三、营造氛围  尊重学生独特体验

创设情境,善于引导,尊重学生的个性体验,能使学生思维活跃,想象丰富,把自己所能想象到的都用自己的话说出来了,这是多么难能可贵呀!值得注意的事,有时候学生的想法似乎很幼稚,很可笑,甚至可以说是不合情理也不合理,但作为教师都应当给予包容,并及时肯定与鼓励学生在学习过程中的点滴进步和创新,以树立其想象、创新的信心,保持其积极动脑的热情。这样,学生的创新思维才能得以发展,阅读的兴趣才会越来越浓。因此在课堂上应多给学生提供求异思维的机会,以激发他们的创造性。为此,可允许学生自由想象,互相争辩。只有这样,才能发展其创造性思维。

例如,一位教师在教“落洞的皮球如何拿上来”的故事时进行的智能训练,他并没有满足于“把水罐进洞里,皮球就会浮上来”这一种答案,而是启发鼓励学生,想想其他的办法。一个学生说:“用钳子夹上来。”另一个学生不同意,说:“洞浅用火钳夹,的确比用水罐省事。如果洞很深,夹得到吗?应用长竹竿捞。”第三个学生摇头说:“如果是湾洞,直的竹竿伸不进去啊!还是用水罐好。”第四个学生又提出新问题:“如果是个漏洞呢?还是用锄头挖。”第五个学生不耐烦地说:“如果是个石头洞,怎么挖得动?我看算了,不要它了,还是再让妈妈买一个省事。”也许有人会说,这样做岂不是节外生枝、小题大做吗?其实不然,正是这样的“生枝”“大做”才能启发学生开动脑筋,他们提出了别人尚未提过的见解,是一种求异思维的精神。而我们传统的语文教学恰恰缺乏这一点。老师把提前准备好的内容,如实地按计划讲述给学生,不敢越雷池一步,因为一怕课堂乱,二怕完不成当堂的教学任务。这又怎么能培养学生的创造性思维能力呢?我们都知道想象是创新的翅膀,是拓宽思维空间的内驱力。教师在教学中合理点拨,启发想象,对培养学生的创新精神有很大作用。

因此只要我们每一位老师做有心人,充分发挥语文学科的优势,给学生提供创新的机会,启迪学生的创新思维,激活学生的创新意识,培养学生的创新精神,学生的创新能力就能在语文这片沃土上得到培养与提高。

四、实践中发展  实践中学语文

语文是实践性很强的课程,教师应着重培养学生的语文实践能力,让他们在大量的语文实践中(如:认、猜、读、演、说、评等)学语文,以此激发学生学习兴趣,把教的目标变为学的需求,促进学生与文本充分对话,使学生对课文中的人物和事件有自己的感受和想法,在自主、合作、探究的学习中展示收获,激发创造潜能,享受语文学习的快乐。

因此教师应选择一些学生感兴趣的童话、故事、散文,让学生聆听、品味、体会,然后再精心创作。

比如,一位教师在教《太阳》一课时,首先让学生认真阅读课文,边读边感受、想象课文中所描绘的画面。这个环节是给学生充足的时间来获得独自体验,然后再把自己的感受在同学中展示。教师说:“听到你们绘声绘色地讲解与朗读,我也想把我的感受读给大家庭。”教师在充满情感地朗读时让学生闭目聆听、想象太阳照到不同地方,给当地带来勃勃生机的情境。最后学生情不自禁地拿出笔把自己想象出来的画面画出来。有的画红色的太阳,有的画绿色的太阳(学生说:“夏天天气太热,如果是绿色的太阳,那多凉爽”),有的画蓝色的太阳(我喜欢大海,所以我希望太阳是蓝色的),有的画黄色的太阳(秋天庄稼成熟了,一片金黄色,真是美极了。所以我喜欢黄色,希望太阳也是黄色)。一幅幅意想不到、带着童真的画面和语言呈现在大家面前。多么难能可贵啊!学生在活动中通过感悟,亲自实践,形成自己独特的感受,培养了学生主体意识和想象能力。

此外,语文学习更多的应该是走进社会的大课堂,从实践中学。从家庭做起,观察周围人的生活,注意周围环境的变化,以及城市、乡村的变化。可以鼓励学生走进社区和家庭,进行访贫、环保等社会调查;让学生在活动中观察、体验生活,增加对社会的了解和认识能力。从而让学生在实践中发展,在实践中学习语文。

总而言之,语文教学过程是一个复杂的“对话”过程:师生与文本的对话,师生之间的对话,生生之间的对话。通过“对话”,师生积极互动,相互激活,共同发展,课堂教学处于动态之中。在新课程理念的指导下,我们要打破以往那种封闭式教学模式,用一种可持续发展的观念看待课堂教学,关注学生的情感体验和创新品质,以及师生互动中所碰撞出的智慧火花,所激活的新知。

因此,在进行教学设计时要适当“留白”,随时审视,随时调整,随时补充,以满足学生自主探究、愿望生成和合作发展的需要。作为教师应转变观念,更新知识,不断提高自身综合素养。教师也要有课程资源的开发和利用意识,因创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。同时,教师要多与学生接触和交流,走到学生中去,走向学生的内心,感受学生活的是思维、活的语言,这是一个含有信息与情感的储备。要以这种储备作为我们教学设计的起点和展开教学活动的支点。

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